本文目录一览：

• 1、一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么?
• 2、一天内气温观察记录发现什么规律
• 3、一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么
• 4、一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么？

一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么?

一个研究全天气温变化的实验中，自变量和因变量是（自变量是一天中的时间，因变量是温度）。

自变量是研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。因变量是在函数关系式中，某个量会随一个（或几个）变动的量的变动而变动。

在具体的生物学等实验领域中因变量的理解是：因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量。

分布状况

等温线

气温的分布通常用等温线图表示。所谓等温线就是地面上气温相等的各地点的连线。等温线的不同排列，反映出不同的气温分布特点。如等温线稀疏，则表示各地气温相差不大。等温线密集，表示各地气温悬殊。等温线平直，表示影响气温分布的因素较少。

等温线的弯曲，表示影响气温分布的因素较多。等温线沿东西向平行排列，表示温度随纬度而不同，即以纬度为主要因素。等温线与海岸平行，表示气温因距海远近而不同，即以距海远近为主要因素等等。

一天内气温观察记录发现什么规律

气温的变化是因为阳光对地面照射角度变化以及昼夜长短的变化而引起的,而太阳高度不同时地面上物体的影子也会随之发生变化.

这是我们给五年级的孩子们上自然课时的一个活动方案,正好用在这里,希望能给楼主带来一点帮助.

本单元指导学生研究地球的运动及因地球的运动而引发的自然现象.按照从学生身边可接触到事实的研究到原理的发现顺序,设计了"太阳和影子","昼夜交替","昼夜是怎样形成的","一年四季"和"四季是怎样形成的"5课书.其中,现象包括阳光与影子,昼夜交替,一年四季 ,原理包括昼夜是怎样形成的,四季是怎样形成的.

本单元引导学生通过实验(大多是模拟实验)和阅读,认识太阳,影子和温度的关系,知道昼夜变化与四季变化对动物,植物的影响,知道昼夜与四季形成的原因,同时了解人类探究地球运动的有关历史.通过观察地球仪自转和公转的模拟实验,培养学生观察能力,空间思维和想象力,分析概括能力,小组合作学习能力.

对于宇宙的空间想象能力的训练,是本课的难点.本单元教学中教师应始终注意指导学生想象太阳之大,照在地球上的均为平行光线,地球运动中地轴的方向始终是倾斜不变的.

本单元教学时间可安排7～8课时.

1 太阳和影子

季节变化的主要特征是气温的变化,气温的变化是因为阳光对地面照射角度变化以及昼夜长短的变化而引起的.而太阳高度不同时地面上物体的影子也会随之发生变化,所以学生直接观察地面上物体影子的变化,就可以判断太阳高度的状况.

研究太阳,影子与气温的关系也是为本单元后面的研究四季变化(气温的变化是其最明显的特征)做准备.

本课设计了"太阳,影子和气温","影长和气温的关系"和" *** 太阳钟"3个活动,指导学生通过观测阳光下影子与气温的变化,记录并分析数据来了解太阳,影子和气温三者的关系,通过模仿古人的"日晷" *** 太阳钟的实践活动,加深学生对阳光下影子变化规律的理解.

太阳高度指的是太阳光入射的方向和地平面之间的夹角.关于太阳高度的教学,课标中已删减了"测量太阳高度的 *** ".那么教学时教师要利用好学生日常的用语和经验,如太阳都那么"高"啦,这里所说的"高"也是太阳高度大了,太阳都晒头顶上啦,指的是一天中太阳高度更大的时候.

教学目标

能绘制温度变化曲线图和物体影子长度变化曲线图,并能分析曲线图发现一天里温度与影子长度的变化规律.

科学知识

知道一天里太阳在天空中位置的变化情况及所引起的太阳高度的变化情况.

认识一天中随着太阳高度的变化,物体的影子会发生方向与长度的变化.

认识一天中气温也会随着太阳高度角的变化而变化.

知道能够利用影子的变化来测定时间.

知道太阳每天在天空中的运动模式,能利用太阳辨认方向

教学导入:

本课从学生已有的经验与知识入手,首先引导学生认识太阳在天空中的位置变化,并利用太阳来辨认方向.

活动1 太阳,影子和气温

学生依据已有的知识和经验预测一天中太阳的位置,物体的影子与气温是怎样变化的,然后设计观察计划,按照计划进行观察,对获得的数据进行分析,找出阳光下物体影子长度的变化与温度的变化规律.观察数据的获得是本课教学的保证.

活动建议:

1.本活动可以分为两段进行.前一段在教室内,利用插图和学生已有的知识与经验,引导学生先讨论一天里太阳的位置变化情况,太阳与影子的关系,一天里气温的变化情况.然后根据讨论得到的共识对一天里太阳的位置,太阳下的影子和气温的变化情况做出预测并设计观测计划.后一段到室外上课,把学生带到向阳的地方分小组进行观测活动.

2.选择空旷地直立的物体影子做为观察的对象,如果没有可以用来观测的对象,亦可以在小木板上立一根小杆,再将其放在阳光下用来观察.

3.本课的观测活动时间较长,要观测并记录一天中影子和气温的变化情况.教师要结合上下课时间做好定时观测记录的安排,做到既不影响学生的正常学习又要完成定时的观测与记录.

4.对阳光下影子的变化平时人们更多地注意是长度的变化,所以在本次活动中要特别引导学生关注影子方向的改变,为认识日晷做好铺垫.

在指导学生观测阳光下物体影子的长度变化时,要注意提示学生:(1)形成影子的标志物不能移动(2)观察中应注意记录太阳的位置与太阳高度,影子的方向与长短.

5.本课只完成观测活动的数据采集,下一节课再组织学生汇报各小组的观测活动,交流记录的数据,并结合活动2的绘制曲线图对数据进行分析.

活动2 影长与气温的关系

这是上一个活动的后续,活动要利用上一个活动记录在表格中的数据绘制曲线图.通过曲线图的分析,让学生感受应用曲线图对数据进行处理比表格更直观.

活动建议:

1.为了使绘制更准确,更好先让学生用铅笔在曲线图上画.

2. 对曲线图进行分析时,要让学生知道:曲线图能明白地显示数据的对应关系;曲线形象地表示了数据的变化规律,曲线的陡斜程度表示了变化的程度.

3.对照分析两条曲线时学生应该能够发现一天里物体影子长度与温度是同步的变化,让学生找到影子长度的变化与温度变化的关系:影子长,气温低;影子短,气温高.最后建立"影子长——太阳的高度角小——气温低;影子短——太阳的高度角大——气温高"的认识,为认识四季的成因打下基础.

一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么

一个研究全天气温变化的实验中，自变量和因变量是（自变量是一天中的时间，因变量是温度）。

自变量是研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。因变量是在函数关系式中，某个量会随一个（或几个）变动的量的变动而变动。

在具体的生物学等实验领域中因变量的理解是：因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量。而在具体的实验中又有因变量与自变量一起建立的模型以得以观察其他情况的变化，也长有多个自变量互为补充来研究某一因变量的情况。

扩展资料：

注意事项：

如固体要尽量辗成粉末状，温度计的玻璃泡不要碰到容器侧壁和底部。

温度计的玻璃泡要与固体充分接触。

温度计读数时要平视，注意温度计的量程和最小刻度，加热过程中要不断地搅拌物体等等。

参考资料来源：百度百科-气温

参考资料来源：百度百科-因变量

参考资料来源：百度百科-自变量

一个研究全天气温变化的实验中自变量和因变量各是什么？

一个研究全天气温变化的实验中，自变量和因变量是（自变量是一天中的时间，因变量是温度）。

自变量是研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因。因变量是在函数关系式中，某个量会随一个（或几个）变动的量的变动而变动。

在具体的生物学等实验领域中因变量的理解是：因变量是由于自变量变动而直接（由目的决定）引起变动的量。

扩展资料

某地气温除了由于太阳辐射的变化而引起的周期性变化外，还有因大气的运动而引起的非周期性变化。实际气温的变化，就是这两个方面共同作用的结果。如果前者的作用大，则气温显出周期性变化；相反，就显出非周期性变化。不过，从总的趋势和大多数情况来看，气温日变化和年变化的周期性还是主要的。

热量平衡中各个分量，如辐射差额、潜热和显热交换等，都受不同的控制因子影响。这些因子诸如纬度、季节等天文因子有着明显的地带性和周期的特性。而下垫面性质、地势高低，以及天气条件，如云量多少、大气干湿程度等，均带有非地带性特征。同时，不同地点，这些因子的影响也不相同，因而在热量的收支变化中引起的气温分布也呈不均匀性。