一起重新认识“初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下”吧
在很长很长的一段时间里%2c人们都习惯评价初中三年的学习为“初一相差不大%2c初二两极分化%2c初三天上地下”。 并且因为对这句话的理解使得很多人即便孩子...
在很长很长的一段时间里，人们都习惯评价初中三年的学习为“初一相差不大，初二两极分化，初三天上地下”。
并且因为对这句话的理解使得很多人即便孩子都没上初中，甚至是已经上了初一了都会知道初二这个关键时期是多么的重要。
这一年基本上就能够决定了一名学生不说未来最起码是“中考”的走向是基本可以确定的。
尽管也有一些个例，但是那些个例的问题往往不具有普遍发生的可能性，所以更多的人往往会忽略这些问题。
这就好比对一所重点高中，人们往往更关注的是其考上多少名牌大学的人数，而对整体多少人考上“一本”这样的数据其实并不太关心——即便是自己孩子连一本可能也考不上也不妨碍自己这样评价学校。而对于普通到不能在普通的高中，同样还是那批评价的家长，他们往往就会把“名牌大学”这个标准换成了“多少本科”，甚至就连“一本”也不会提。
实际上对上面的高中来说，无论是重点还是非重点，所有好的、一般的还有差的成绩都是有因果关系的——没有足够量的“本科”作为支撑，就没有足够量的“一本”，而如果没有足够量的“一本”，那么“重本”的数量也不会太多……
而上面那句话其实也是一样的道理。
太多的人只是关注到了“初二两极分化”，反而忽视了初一的问题。
而偏偏给初一的定位是“相差不大”，这就又会让很多人麻痹——因为你说“相差不大”的时候，很多人习惯性地思考方式是去找“为什么会相差不大？”这样的理由。
而每当他们找到一个的时候，其实就会强化自己对初一这个年级不够重视的认识，且每找到一个就会让这种认识得到一次加强。
这就导致了很多人对这句话的理解是有问题的。
我建议各位把这句话的理解定义为：这是在讲一种初中三年比较容易表现出来的“现象”。
在初一的时候，大多数的同学他们之间的差异并不会特别的明显。
当然，这里面有很多的原因。
其中最重要的一点是初一内容相对容易一些，而往往学生升入一所全新学校、跟一群全新的老师、同学一起学习的时候，各种干扰也比较少，所以更多的精力往往还是放在了学习上。
而学习这件事情只要能够认真的去对待，那成绩上的表现就不会差。
而到了初二阶段一方面是增加了物理这一门新的学科，第二方面数学因为学习到函数，一些学生尤其是过去数学并不太好的学生，容易在“数形结合”这方面的问题上理解、掌握起来比较费力。
最关键的是经过初一这一年的过渡，学生们对老师、同学也都彻底没有了陌生感，也完全适应了自己的初中生身份……一些身上好的东西会量变引起质变，而一些不好的东西如果没有及时改正，那么也会量变引起质变。
所以那些过去在学习学习态度以及学习细节上做得不够好的学生经过这一年的积累之后，使得他们在学习上越发吃力了。
不是没有学生到了初三之后依旧能够逆流而上的，但是这种例子终究还是少数，对于大多数学生而言，初二基本上就决定了他未来在中考上会有怎样的表现。
所以我们需要搞清楚上面那句话的意思。
它并不是告诉我们在初一、初二、初三这三个阶段如何去对待学习。
更不要错误地理解成了初一可以多玩一玩，不用太认真、太拼地学，到了初二再开始努力也不晚，等到了初三就好了……
对我们来说，我们只需要知道有这样的一种现象就足够了，但是千万不能拿它来指导、规划自己的学习。
就比如我前几天写的另一篇关于初一学习的文章，就有网友评论说初一真的不用太担心，趁着学习不忙多玩玩，等初二再努力……
努力是一种习惯、勤奋是一种态度，而无论是习惯还是态度，我们都知道，这绝对不是说有就有，说养成了就能养成的……
尽管当下会很多学生在小学阶段就已经养成了很多良好的学习习惯，并且受益良多。但是升入初中之后，他们也依旧需要面临做好从小学向初中过渡的准备才行。而任何的转变，必须都得是在实践中去完成的……
所以不要等，立刻、马上行动起来，今天的每一步都决定了明天的去向，不是吗？
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